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Inteligência artificial e educação pública brasileira: uma análise legislativa nacional sobre desigualdades digitais e educacionais
(Universidade de Mogi das Cruzes, 2025-08-15) Compri, Adler Zambelli
Esta dissertação examina, por meio de análise documental e revisão de literatura, como a legislação brasileira sobre Inteligência Artificial dialoga com os debates sobre desigualdades digitais e educacionais na educação pública. Trata-se de um estudo qualitativo, bibliográfico e documental que mapeia conceitos de IA fraca e suas aplicações educacionais, identifica os principais marcos legais nacionais (como o Marco Civil da Internet, a LGPD e a Estratégia Brasileira de IA, além de projetos em tramitação) e discute a produção acadêmica recente sobre desigualdades no acesso, uso e apropriação de tecnologias. O trabalho também reflete, à luz de referenciais internacionais, sobre lacunas e desafios normativos relativos a transparência, proteção de dados, contratualização pública, formação docente e governança algorítmica. Os achados indicam que, apesar de princípios relevantes enunciados no plano normativo, persistem limites de implementação que condicionam uma adoção equitativa e eticamente responsável da IA; ao mesmo tempo, identificam-se potencialidades para personalização pedagógica, apoio ao trabalho docente e otimização de rotinas administrativas quando orientadas por critérios de equidade, ética e responsabilização algorítmica.
Efeito do tratamento de superfície na resistência ao cisalhamento de bráquetes ortodônticos metálicos em cerâmica de vidro de silicato de lítio reforçada com dióxido de zircônia
(Universidade de Mogi das Cruzes, 2025-08-15) Silva, Dário Cunha da; Tanaka, Caio Junji
Objetivos: O objetivo deste estudo foi avaliar o efeito de diferentes técnicas de adesão na resistência ao cisalhamento de bráquetes ortodônticos metálicos em uma cerâmica vítrea de silicato de lítio reforçado com zircônia. Métodos: Inicialmente, blocos de zircônia CAD-CAM (Vita Suprinity) foram seccionados uniformemente em 20 barras (6x6x4 mm). Os blocos foram posteriormente sinterizados e as amostras foram divididas aleatoriamente em 4 grupos de acordo com o tratamento de superfície (n=8), da seguinte forma: ácido fluorídrico (HF); silicatização (Si); abrasão e acido fluoridrico (A+HF); e abrasão e silicatização (A+Si). Os grupos HF e A+HF foram submetidos à aplicação de ácido fluorídrico 5% por 20 segundos, seguidos de enxágue e secagem. Os grupos Si e A+Si foram jateados em ângulo reto (Rocatec 3M) a uma distância de 10 mm, 36 psi, por 15 segundos. A abrasão com lixa d'água (granulação 600) foi realizada nos grupos A+HF e A+Si. Posteriormente, todos os grupos tiveram bráquetes ortodônticos metálicos para incisivos centrais superiores (Edgewise Morelli) com área de base de 13,68 mm² colados (Transbond XT 3M) às superfícies tratadas, seguindo as instruções do fabricante. Após 72 horas de armazenamento a uma umidade relativa de 100% a 37°C (que simulam a cavidade oral), as amostras foram testadas por cisalhamento a uma velocidade de 1 mm/min. Os valores médios de resistência ao cisalhamento e os desvios padrão foram calculados para todos os grupos. As diferenças entre os grupos foram analisadas por meio do teste ANOVA e as análises post-hoc foram realizadas pelo teste de Tukey. O nível de significância estatística foi estabelecido em p<0,05%. Resultados: Foi observada uma diferença estatisticamente significativa quando os grupos foram comparados (p=0,02). As análises pareadas demonstraram que o grupo HF (236,86 ± 100,62 MPa) apresentou maior resistência média ao cisalhamento quando comparado ao grupo Si (96,46 ± 41,29 MPa) (p=0,002). Além disso, a abrasão não aumentou significativamente a resistência média ao cisalhamento nos grupos A+HF (176,05 ± 80,19 MPa) ou A+Si (73,66 ± 34,83 MPa), quando cada um foi comparado aos seus respectivos grupos controle (p=0,305 e p=0,921, respectivamente). Conclusões: Para obter uma adesão adequada entre bráquetes ortodônticos metálicos e a cerâmica vítrea de silicato de lítio reforçado com zircônia, o ácido fluorídrico 5% deve ser preferido como método de condicionamento.
Tecnologias Educacionais Inclusivas nas Políticas Públicas: aplicações do PhET Colorado, Realidade Aumentada (RA) e Realidade Virtual (RV) no ensino de matemática e química para alunos com e sem TEA
(Universidade de Mogi das Cruzes, 2025-08-15) Carvalho, Evandro Henrique de; Martini, Silvia Cristina
Este estudo investigou a eficácia do simulador PhET, desenvolvido pela Universidade do Colorado, no ensino de frações, com ênfase em contextos de inclusão educacional. O objetivo principal foi analisar o impacto dessa tecnologia no desempenho acadêmico e no engajamento de alunos do Ensino Fundamental e Médio, tanto neurotípicos quanto com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A metodologia combinou revisão de literatura e pesquisa experimental, envolvendo 157 estudantes, dos quais 8 com diagnóstico de TEA. Após uma avaliação diagnóstica inicial, todos os participantes assistiram a aulas teóricas tradicionais e foram divididos aleatoriamente em dois grupos: o grupo controle (G1), que manteve o ensino convencional, e o grupo experimental (G2), que utilizou o simulador PhET em atividades práticas e interativas.As intervenções foram planejadas em sete etapas e incluíram o uso do PhET para explorar operações com frações — adição, subtração, multiplicação e divisão — com acompanhamento pedagógico. Ambos os grupos realizaram avaliações antes e depois da intervenção. A análise dos resultados foi conduzida por meio de testes estatísticos, como o t para amostras pareadas e independentes, e ANOVA fatorial 2x2. Os dados indicaram que o G2 obteve desempenho significativamente superior, com destaque para os alunos com TEA, que apresentaram ganhos expressivos. Os estudantes neurotípicos do G2 também demonstraram melhora significativa, enquanto o G1 não apresentou avanços relevantes.Além disso, questionários de engajamento revelaram altos níveis de satisfação, motivação e clareza conceitual entre os participantes. Conclui-se que o simulador PhET é uma ferramenta eficaz, acessível e inclusiva, capaz de facilitar a aprendizagem de frações, especialmente entre estudantes com necessidades educacionais específicas. Os achados reforçam a importância de recursos visuais e interativos no ensino da Matemática.